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语文成“拉分王”别让分数浇灭阅读热情

发布日期:2019-09-27 23:32   来源:未知   阅读:

  •   过去语文一直被认为是很难拉分的,可开学伊始,有特级教师却呼吁,高考语文越来越难,语文已经成为“拉分王”,大家也越来越重视大量阅读。但是,当阅读和功利的分数挂上钩的时候,考试,很可能成为阅读的杀手!当真如此?阅读与语文成绩怎样才能和谐相处呢?中小学教师在这里教你一招,家长也奉献上孩子的阅读技巧。

      浙江省特级教师、中学高级教师张祖庆是全国小学语文名师工作室联盟秘书长,日前他在微信上呼吁别以分数的名义杀死阅读。

      他说,语文一直被认为是“很难拉分”的。但是,这个观点最近几年却遭到前所未有的挑战。

      首先,在新高考制度下,语文的广度、难度提升,因此语文在高考总分中区分度会最大,最容易拉开学生档次。其次,语文学科有很强的综合性,考的是积累,是语感,是阅读速度,是鉴赏与综合分析能力。这些不是靠一两天突击而成的。长期高品位的阅读,才是提升语文能力的“法宝”。今后的语文高考,将在两方面产生变化:阅读速度将成为语文高考的一大重要领域;阅读题量将大幅度增加。

      此外,阅读、语文水平欠佳,其他科目的做题速度、理解水平等都会受到很大影响。

      但是,当阅读和功利的分数挂上钩的时候,考试很可能成为阅读的杀手!阅读的快乐,有可能渐渐消失:对阅读缺乏深入研究的命题者、缺乏整本书阅读指导经验的老师,加上一部分恨铁不成钢的家长,携起手来,给孩子布置成堆的“必读书”这些“必读书”必定会衍生成堆机械的“必做题”。孩子们会陷入新一轮的题海之中。

      第一,相关命题部门要多学习一些专业的阅读知识、命题技巧,多出一些真正考量学生阅读能力的题目。

      第二,语文老师要多研究整本书阅读,要从过去“疯狂刷题”就能取得好成绩的惯性思维中走出来。

      第三,作为家长,要克服急功近利思想,千万不要以为孩子每读一本书,就能提升考试成绩。

      考试会不会扼杀孩子阅读的兴趣呢?南羊的孩子是位高中生,热爱阅读,她的体会颇能说明问题

      “孩子一周岁就开始了阅读,从《婴儿画报》亲子阅读开始。那个时候他爱撕书,订阅的杂志每本都用胶带纸补过,但撕书的同时他也爱翻书。幼儿园时,他喜欢我反复读一个故事,记得我买了套10册的《昆虫记》,光第一本就整整让我读给他听了上百次。上小学时亲子阅读和自主阅读同步,整个小学阶段他每天至少有两个小时是浸泡在阅读里的。

      上初中后,除了假期,整块阅读的时间几乎没了,而且有了大量的阅读作业,这让他很是头疼,因为读一点就要停下来写摘要和感想,红楼梦百合心水论坛,让他读得很不痛快,阅读理解题更是让他摸不着头脑,他总觉得答案与他的体会是不一致的,搭不着脉,所以语文成绩一落千丈。但分数只是减少了他上语文课的乐趣,考试确实压榨了他阅读的时间,却没有杀死他对阅读的热爱,他很快就“泾渭分明”,将学校布置的阅读列为作业,并慢慢掌握了一些应试技巧。而他自己的阅读依然任性,比如几乎不会正襟危坐在书桌前读(基本上是趴在床上看),比如会把《三体》看上十几遍管它考不考试,比如为了能看到上世纪80年代的《苏联文学》,刻意去图书公交漂流站边等公交车边翻书。

      考试会不会扼杀阅读的兴趣?我的体会是看家长心态:一是不要太功利,不要禁止与考试无关的阅读,阅读不仅是为了考试,它关乎一个人的心智、涵养、乐趣、视野,甚至是考试压力下的心灵栖息处。二是接受应试这个无法改变的事实,引导孩子按时完成语文作业。就像我的孩子,他也许一时没答对某首诗表达的是悲壮,但我记得他四岁时听完《女孩和寒鸦树》流泪与文字产生共鸣,理解文本也是迟早的事。

      真正容易扼杀孩子阅读的是过早接触碎片化的手机阅读,它会使孩子很难沉浸在深度阅读中。所以从小养成深度阅读习惯,最好从纸质书开始,这样即使长大后接触手机,也会将碎片化阅读和深度阅读相结合。”

      温州市鹿城区教育教研院、温州市名师潘旸:要让孩子坚持从小培养良好的阅读习惯,特别是小学阶段,既丰润了精神世界,又减轻了孩子中学的负担。

      阅读本是件快乐的事,可有的孩子却不爱阅读,或者书读得多成绩却提不上去。关键是没有帮助孩子们“选择”与“打开”。学生阅读首先是兴趣,其次才是价值,这种现象越低龄越明显。所以要想方设法引领孩子接触更广的阅读“视界”,选择自己的兴趣点,借此打开更多的“窗户”。

      “打开”要有时间保障,每天起码保证睡前半个小时,父母陪伴引领阅读,并充分创设书香环境,到处有书,书“乱”无妨。

      “打开”需要有精读与泛读,泛读可以随孩子的心性,放手让孩子自己选择。但是精读就要策略干预与引领了。“打开”更需要有意识地培养阅读思考能力,www.780345.com,所以诸如预测、对比、联结等阅读策略的适时介入非常重要。

      近十年来,我一直在做一件事:链接课堂内外,联结读书、读人、读世界,选择“大师大家+名事名篇”主题与作品,“读人、品文、识世界”,构建指向“人文”视域的主题阅读课程群,并付诸实践活动研究,创造一个思维开阔、视野广阔的阅读网络。

      比如学生原先不了解某位作家,但当老师给足孩子阅读的时间,制订阅读反馈机制,然后在阅读课上进行专题课件介绍与点评。学生有了任务驱动,又有了方法引领,对一位作家或者一部作品就有了深刻的认识,由此引发了阅读的拓展,最大效用地激发阅读兴趣。一次次浸润于作家的人生地图、童年故事、生活轨迹,孩子会慢慢构建立体“识人”的思维模式,发现作者,产生亲近感,有的学生甚至因为这样一次阅读探究深深爱上了“他”,影响后续的阅读轨迹。

      温州市绣山中学语文老师潘铁豪:当一篇课文学完了,觉得有意思还想再读类似的作品,这便找到了阅读的生发点。比如语文课文正文之后,会附带一栏“积累拓展”,里头会隐藏着相关作家抑或是相关类型的作品。当学生以此为依据进行查找、二次阅读的时候,就有了新的拓展阅读机会。

      基于课内的阅读深入更能体现学生自身的阅读兴趣,而从课本的细致观察入手,从课本的边角处发现“隐藏任务”,更能增加阅读带来的成就感,激发更大的阅读兴趣。

      想要在阅读当中有所得,就需要从阅读开始有所求。所求不一定指向作品的内容主旨、作者的写作意图,但是可以从多个角度就阅读开展针对性的训练。

      先设定一个阅读时间,三十分钟或一个小时,开展持续阅读。其间尽量避免外界干扰,在阅读过程中可以就关键内容进行圈画、记录笔记。待到阅读结束,再根据笔记内容对文章进行复述。

      温州中学语文教师、一级教师吴约亚:高中生学习紧张,没时间阅读,而且想通过阅读提升语文成绩已经来不及了?我不这样认为,在温州中学,学生的学习很紧张,可他们还能保持阅读、保持运动,为什么?技巧只是锦上添花,更重要的是意识。温中有阅读的氛围与传承,有阅读的文化与底蕴,温中的学生因此愿意相信“开卷有益”;其次才是时间安排的技巧。一个学生有意识地告诉自己,大格局需要大量的阅读打底子,人拼到最后拼的是文化。他认识到自律的意义与价值,体会到沉潜的紧迫与必然,那么他就会挤时间去阅读。

      其实语文的应试与素养还是有不同的。素养需要从小打好阅读的基础,但应试则需要科学的训练。单纯提升语文成绩,高中是来得及的,只要通过科学的指导与大量的训练,而且素养好的人想提升应试能力,更简单一些。所以到了高中,也不要放弃阅读,分数更不会“杀死”阅读。文/菱忆 南羊